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優化化學教學設計與高效課堂教學

2018-07-16 11:06:13 來源網站: 百味書屋

優化化學教學設計與高效課堂教學 本文關鍵詞:高效,課堂教學,教學設計,優化,化學

優化化學教學設計與高效課堂教學 本文簡介:摘要:如何實施優質高效的課堂教學,讓學生在45分鐘內獲得較大的進步和發展,一直是廣大教育工作者探索的方向。研究、改革并優化化學教學設計,對于實施高效課堂教學、培養學生關鍵能力、提高教育教學質量至關重要;诰唧w的教學實踐,闡述優化化學教學設計,實施高效課堂教學的重要舉措。關鍵詞:優化;教學設計;高效

優化化學教學設計與高效課堂教學 本文內容:

摘要:如何實施優質高效的課堂教學,讓學生在45分鐘內獲得較大的進步和發展,一直是廣大教育工作者探索的方向。研究、改革并優化化學教學設計,對于實施高效課堂教學、培養學生關鍵能力、提高教育教學質量至關重要;诰唧w的教學實踐,闡述優化化學教學設計,實施高效課堂教學的重要舉措。

關鍵詞:優化;教學設計;高效課堂

課堂教學是學校教學工作的中心環節,是學校最基本的教學活動,是學生獲取知識、提高技能、形成思想觀念的基本途徑,更是發展學生核心素養、培養學生關鍵能力的主要渠道。課堂教學設計的好壞,直接影響到課堂教學效率的高低,更影響到素質教育的成敗。因此,研究、改革并優化化學教學設計,對于實施高效課堂教學、培養學生關鍵能力、提高教育教學質量至關重要。下面結合具體的教學實踐,談談有關優化化學教學設計、實施高效課堂教學的一些嘗試。

1創設教學情境,激發學習興趣

著名教育學家布魯洛說過:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣!迸d趣是學生學習的原動力,而激發學生學習興趣的有效手段之一,就是根據具體的教學內容,采用不同的教學方法,創設不同的教學情境,激發學生參與課堂學習的興趣,使學生變“苦學”為“樂學”!可以設計以下幾種方式創設教學情境:㈠利用簡介化學典故創設故事情境;㈡利用奇妙多變的演示實驗、探究實驗等創設實驗教學情境;㈢利用啟發設疑創設問題情境;㈣通過書寫化學用語創設競賽情境;㈤通過聯系生產、生活實例創設真實情境;㈥利用圖、表創設直觀情境;㈦利用多媒體教學手段,通過電子白板、投影儀等創設電化教學情境。例:關于初中化學《緒言》[1]的教學,我精心設計并演示幾個短小、精彩、有趣的演示實驗,以喚起學生強烈的求知欲望,激發學生的學習興趣。如“木炭跳舞”、“魔棒點燈”、“雪條燃燒”、“燒不著的手帕”、“小貓捉迷藏”、“溶液的變色實驗”等等。當學生第一次看到物質發生變化那妙不可言、美不勝收的情景時,頭腦中一個個“為什么”便油然而生,渴知答案的欲望十分迫切,對即將開始的化學學習產生濃厚的興趣!他們就會帶著強烈的求知欲望,歡快地跨進這奇妙多變、精彩紛呈的化學世界里。幾個精彩的小實驗強烈地吸引著每一位學生的注意力,給他們留下極其深刻的印象,激起他們高度的學習熱情,為今后的教學起到良好的鋪墊作用。

2改進教學方法,強化主體意識

課堂教學是教材、教師、學生的“三邊活動”,是全班學生在45分鐘里,立足學科教材,在教師的引導下自主學習的過程。其中教材是教學的根本,學生是教學的主體,教師是教學的引導。教師只有立足學科教材,依據學生的學習規律,設計出高效的教學活動,才能最大限度地促進學生的有效學習。為此,教師應摒棄那種空洞的教條式說教,采用啟發式的教學方法,調動學生參與課堂學習的積極性,強化學生的主體意識,使學生真正成為課堂學習的主人。對每堂課的教學過程,教師都要精心設計,以啟發式教學思想為指導,注重引導學生參與發現問題、課堂討論、實驗探究、分析問題、解決問題、得出結論等過程,使學生既獲取相關知識,也提高各種能力。例如:關于初中化學第六單元《CO2制取的研究》[1],我這樣設計:在復習提問實驗室制取O2的方法后,指導學生閱讀教材,了解學習氣體實驗室制法的思路和方法。在講解實驗室制取CO2的原料及化學反應原理后,組織學生討論:采用什么裝置來制取和收集CO2?為什么?展示教材第111頁的相關儀器,要求學生設計制取CO2的裝置,并與同學討論、交流,分析各自設計裝置的優缺點。在展示實驗室制取CO2的常用裝置并強調注意事項后,由學生分組進行實驗探究:制取并檢驗CO2。師生共同評議后,教師對上述內容進行小結。最后讓學生討論、完成課后“習題1、2”內容。這樣的教學設計,改變傳統的以講授為主的教學模式,教師變教為誘、變教為導,學生的主體作用得到充分的發揮,他們變學為思,變學為悟,變被動為主動,學習情緒激昂高漲,對本節所學知識印象深刻,課堂教學成效可見一斑!

3倡導科學探究,重視情感培養

科學探究是化學課堂中的重要學習方式。學生通過探究活動可獲得許多親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、勇于求知的積極態度,產生高昂向上的情緒,激發自身探索問題、創新實踐的欲望!因此,教師在設計課堂教學時,應改變傳統的過于注重知識傳授的設計傾向,而應重視情感、態度與價值觀的教育,使學生在獲取化學知識和技能的同時,也獲得情感、態度與價值觀方面的培養。教師在課前應精心設計,做好預設,讓每一次探究活動都能成為情感、態度與價值觀教育的催化劑!例如,在“燃燒的條件”、“爆炸”[1]等內容的教學中,我認真組織學生進行實驗探究,特別強調對反應條件的控制,滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義思想教育。在“緩慢氧化”、“自燃”等內容的教學中,努力使學生認識到事物發展的規律性,幫助他們揭開“鬼火”、“天火”等自然現象的神秘面紗,逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。其次,教師待人應誠懇熱情,富有愛心,對學生要充滿尊重、信任和期望,充當學生的良師益友,并且善于調動學生的情感因素。學生在回答問題時,教師要以信任的目光注視,以誠懇的態度傾聽,以贊許的語言激勵。當學生準確無誤地解答練習或完成實驗時,及時發動其他同學鼓掌加以點贊,師生共享成功的喜悅!以此來激勵學生積極向上的情緒,在師生互動、生生互動之間達到教與學的共鳴!這才是我們所倡導和追求的高效課堂!

4尊重個性差異,注重因材施教

最優化的課堂教學,乃是依據學生學習的基本規律和心理特點而設計的。學生的智力因素各有差異,再加上一些非智力因素的影響,其接受能力和理解能力也不盡相同。針對這一現狀,在進行教學設計時,應該堅持以學生發展為本的教學理念,尊重和信任學生,切實關注每一個學生的個性差異,激發學生的學習興趣和探究欲望。實施課堂教學時應面向全體學生,精準捕捉每個學生的閃光點,揚長避短,發揮每個學生的個性與特長。這樣教與學才能相互適應,才能使每個學生都處于自己的“最佳發展區”,在課堂活動中學有所得,學有所獲,學有所值。這樣的課堂才稱得上是真正的高效課堂!

4.1捕捉學生的“閃光點”,發揮其優秀潛能

針對不同類型學生的特長設計教學活動。對于記憶能力較強的學生,就讓他們板演有關的化學用語、參加化學用語競賽等等。對于頭腦靈活、思維敏捷、在解題時反應靈敏、解法靈巧的學生,就讓他們板演有關的計算題,并將他們好的解題方法和技巧在班上加以推廣。對于學習成績較差,但動手操作能力較強的學生,多讓他們進行實驗示范,并及時給予表揚和肯定,使他們在嘗試成功的快樂狀態下,增強學習的自信心,這樣也使得課堂教學中不再出現“被遺忘”和“冷落”的角落!事實上,每個學生都有自己存在的價值,且都有一顆積極向上的進取之心!當教師充分尊重、理解、信任甚至欣賞他們時,他們就會全心全意地與教師配合,并以百倍的努力投入學習,自覺改變學習態度,變被動為主動,使自己的潛能得到充分的發揮,從而提高課堂學習的效率。

4.2課堂練習進行分化

在進行教學設計時,教師應精心挑選幾種難度不同的習題方案,包括難、中、易三個層次,課堂上由學生自主選擇完成。如在講“氫氧化鈉的性質”[2]時,我設計下列習題讓學生在課上選擇完成:⑴氫氧化鈉固體應如何保存?為什么?(較易);⑵如何檢驗氫氧化鈉固體已經變質?(中);⑶如何除去氫氧化鈉溶液中混有的少量碳酸鈉?(較難)。練習過程中教師注意加強個別指導,使不同知識層次的學生各取所需,各展其能!總之,課堂教學設計的好壞,關系到課堂教學效率的高低,而課堂教學效率的高低,又直接關系到素質教育的成敗。作為課堂教學活動的直接組織者與參與者,教師應當針對學生的個性需求,結合各自的學科特點,進行教學的最優化設計,努力構建高效課堂,有效實施課堂教學。采用靈活多樣、行之有效的教學方法來激發學生的學習興趣,促使學生積極主動地學習,實現教與學的最優化組合,以達到促進學生個性發展,培養學生關鍵能力,全面提高學生素質的教學目的!

參考文獻:

[1]王晶,鄭長龍.義務教育九年級化學上冊[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2]王晶,鄭長龍.義務教育九年級化學下冊[M].北京:人民教育出版社,2012.

作者:鄭淑玉 單位:福建省長泰縣第一中學


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