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中職平面設計如何培養學生的創新思維

2018-07-13 09:42:15 來源網站: 百味書屋

中職平面設計如何培養學生的創新思維 本文關鍵詞:培養學生,平面設計,中職,創新思維

中職平面設計如何培養學生的創新思維 本文簡介:摘要:對中職平面設計教學來說,除了要培養學生的平面設計技能之外,更重要的是培養學生的創新思維,使學生能靈活運用所學技能,不斷進行創新。這就需要教師在平時的教學中,不斷培養學生的創新思維。本文將從中職院校平面設計課程教學出發,對如何培養學生的創新思維進行分析探討。關鍵詞:中職;平面設計;創新思維1培養

中職平面設計如何培養學生的創新思維 本文內容:

摘要:對中職平面設計教學來說,除了要培養學生的平面設計技能之外,更重要的是培養學生的創新思維,使學生能靈活運用所學技能,不斷進行創新。這就需要教師在平時的教學中,不斷培養學生的創新思維。本文將從中職院校平面設計課程教學出發,對如何培養學生的創新思維進行分析探討。

關鍵詞:中職;平面設計;創新思維

1培養學生創新思維的原因

1.1平面設計職業的要求

在我國社會和經濟不斷發展的進程中,平面設計所覆蓋的領域也越來越廣,廣告、裝潢、海報、出版物等等。而且,人們的審美意識越來越高,所以對平面設計的要求也越來越多。有創新、有新意、有獨特之處等等,幾乎是所有平面設計的基本要求。對平面設計人員來說,如何使所有的設計作品都能保持新意,達到客戶的滿意成為其工作的難點,創新思維也就成為其工作的必備技能。因此,中職院校在學生學習的過程中,就應該培養學生的創新思維。

1.2當前中職平面設計課程中缺乏對創新思維的培養

盡管在新課改的背景下,中職平面設計教學也對教學方式進行了一定的改革,但傳統教學理念的根深蒂固,使其仍舊存在灌輸式教學的影子。課程中引進了多媒體教學,但教師仍舊只是講述和演示,讓學生按照其步驟進行練習。教學的重點是學生是否按照老師所說正確完成作業,而不是如何讓學生在學習中進行創新。學生能熟練的操縱軟件,能夠制作出教師布置的作業,但作業大多是千篇一律,很少具備創新的特點。因此在獨立完成一些有創新要求的任務時,學生總是力不從心,不知如何下手。

2平面設計和創新思維之間的關系

所謂的平面設計,就是設計者要通過對這種圖形、顏色、符號、文字等信息的排列組合,讓觀眾能夠從視覺上了解其想表達的思想和含義。如果只是簡單的對信息進行設計,觀眾的確也可以接收到一定的信息,但不可否認的是,這種信息傳遞的吸引力微乎其微。沒有創新,也就意味著大眾化,千篇一律,難以在眾多的廣告的脫穎而出,而這正違背了進行平面設計的初衷。所以,在平面設計中設計者只有具備創新思維,才能在工作中不斷的設計出新的產品和創意。只有在平面設計過程中以創新思維進行設計構想,才能帶給觀眾新意。平面設計離不開創新思維,創新思維使平面設計走向更高的境界。

3如何在平面設計課程中培養學生創新思維

3.1實現項目和教學實踐的結合

在對當前很多中職院校的平面設計課程調查后發現,很多中職院校的教學都只是以課本為主,很少會培養學生的創新思維,也很少會創新教學方式和教學內容,學生所學的知識和實際用到的技能相差很遠。在學校的時候學生可以出色完成作業,但到實際項目中卻不能進行獨立設計。因此中職院校應該將平面設計課程和企業之間建立聯系,在教學中引入企業實際項目,作為學生的作業,安排學生以實習生的身份進入企業進行實際練習。因為實際工作中的技巧和經驗都是課本上學不到,但是進入工作后卻必不可少的。在實際工作中,學生也會遇到很多難題,這就需要學生通過自己所學技能,去獨自思考、嘗試如何完成設計項目。對于學生來說,這是真槍實彈的工作,所以為了完成工作,學生也會不遺余力的進行創新和探究,在這個過程中,學生的創新思維必然會得到鍛煉。

3.2以分組分階段的形式進行項目設計

在教學中,教師可以以分組,和對項目階段討論的形式進行教學,引導學生積極主動進行思考。教師可以根據班級人數情況,對學生進行分組,每組大約在7-10左右。小組成員根據性格進行分組,比如將活潑和沉穩兩種性格互相搭配,將思維活躍和思維呆板的兩種學生相互搭配,使學生能夠在小組任務中思想不斷的進行碰撞,相互交流,擴寬學生的思維方式。例如,帶領學生做一個設計“某公司企業形象”的項目,第一階段,先讓學生們收集和這個企業相關的各種資料,包括公司的發展歷程、故事、受眾群體等等。接著讓小組成員共同對所收集的資料進行分析和討論,提煉出有價值的信息,并進行匯總。在這一階段中,學生會對公司的企業文化和背景等有很多了解,有助于學生在下一階段的設計中擴寬設計的思路;第二階段是制作設計方案階段,每個學生都要提交一個以上的設計方案,之后小組成員要就這些方案,在小組內進行討論。在討論的過程中,大家會看到自己設計的不足,根據其他成員的意見,找到新的靈感,對作品再次進行創新設計;第三個階段是設計方案確定階段,學生需要用軟件完成自己的設計初稿,之后再對初稿進行討論和交流,最終完成終版的設計方案;第四階段是方案的展示階段,學生要將自己的設計理念和思維完整的進行梳理,達成最終的定稿。經過這一輪的聯系之后,學生會發現自己思維短板,并且在其他學生的建議中調整自己思維模式,使自己在幾個階段的學習之后,逐漸掌握創新思維方法,逐漸提升創新能力。

3.3創建工作情景教學

教師可以叫課堂上使學生的角色進行轉變,使學生體會不同的思維模式和角度,具備多種思維模式。例如,在課堂上可是客戶和設計公司兩種身份,一個小組作為設計公司進行提案,而其他小組成員可以作為客戶,針對提案進行提問和提出意見。工作情景的創建,可以讓學生盡可能的了解客戶的思維,站在客戶的角度看待問題,思維模式不會僅局限于設計人員。除此之外,還可以轉變觀眾角色,以受眾群體的目光對作品提出意見,這都是可以讓學生的思維模式得到擴展,逐漸具備創新思維。

4結語

平面設計課程應該具有很強的實踐性,除了教會學生如何使用軟件進行作品設計外,還要教學學生如何設計出具有新意、令大眾接受、具有獨自特色的作品。因此在在課程中就不能只依據課本進行教學,而是要和實際項目相結合,為學生創造可以培養其創新思維的機會和氛圍,使創新成為學生設計思考的常態,進而不斷提升自身的設計水平,成為能滿足各種設計要求的高水平設計人才。

參考文獻:

[1]馮燁.計算機輔助設計在平面設計教學中存在的問題及對策分析[J].科技風,2017(17).

[2]占小玲.微課在中職計算機平面設計教學中的應用[J].職業,2016(03).

[3]劉毅飛.計算機輔助設計在平面設計教學中的思考[J].品牌(下半月),2014(12).

作者:刁偉 單位:邢臺現代職業學校


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